Конспект коррекционного занятия для детей слабослышащих. Конспект занятия по ИЗО "птичка" (для слабослышащих детей). Игра «Составь слово из кубиков»

Организационный

Момент

Деятельность

Учителя

Деятельность

Ученика

1.Организационый момент

Привет!

Как тебя зовут?

Какое сейчас время года?

Какое сегодня число?

Какой день недели?

Привет.

Меня зовут…

Моя фамилия…

Мне….лет

Весна

2.Фонетическая ритмика с проговариванием гласных звуков А,О,У,И. Звук -М- в прямых слогах и обратных слогах

МА-МА-МА

МО-МО-МО

АМ-АМ-АМ

ОМ-ОМ-ОМ

Собака АВ-АВ

Кошка МЯУ

Корову МУ-МУ

Кукла ЛЯ-ЛЯ

Слухо - зрительно.

Будем слушать.

Дай мяч

Дай стул

Дай куклу

Дай машину

Покажи

Вот мяч

Вот стул

На куклу

На машину

5.Подведение итогов

Что ты делал?

Ты занимался хорошо.

Умница!

Я говорил

Я слушал

Я играл

Организационный

Момент

Деятельность

Учителя

Деятельность

Ученика

1.Организационый момент

Привет!

Как тебя зовут?

Как твоя фамилия? Сколько тебе лет?

Какое сейчас время года?

Какое сегодня число?

Какой день недели?

Привет.

Меня зовут…

Моя фамилия…

Мне….лет

Весна

2.Фонетическая ритмика с проговариванием гласных звуков А,О,У,И. Звук -Т- в прямых слогах и обратных слогах

ТАтата

таТАта

татаТА

ТА_____

ТО-ТО-ТО

АТ-АТ-АТ

ОТ-ОТ-ОТ

Ребёнок проговаривает слоги с движениями фонетической ритмики.

3 Показываю картинки (собака, кошка, корова)

Собака АВ-АВ

Кошка МЯУ

Корову МУ-МУ

Кукла ЛЯ-ЛЯ

Ребёнок имитируют движения со звукоподражанием – проговаривает слова (устно и читает по табличкам –послоговое чтение)

Педагог предлагает ребёнку кукольные предметы мебели, игрушки.

Слухо - зрительно.

Будем слушать.

Дай мяч

Дай стул

Дай куклу

Дай машину

Покажи

Ребёнок находит заданный предмет по чтению с губ –слухо-зрительно, потом на слух (за экраном):

Вот мяч

Вот стул

На куклу

На машину

5.Подведение итогов

Что ты делал?

Ты занимался хорошо.

Молодец!

Я говорил

Я слушал

Я играл

Организационный

Момент

Деятельность

Учителя

Деятельность

Ученика

I Орг. Момент:

Привет!

[-Какое сегодня число?]

[- Какой сегодня день недели?]

[- Сколько дней в неделю ребята учатся в школе? ]

Привет

2,Фонетическая ритмика

Вдох

Выдох

С_______

Сна_____

Весна____

Пришла весна.

Солнце светит.

Снег тает.

Бегут ручьи.

Вдох

Выдох

С_______

Сна_____

Весна____

Пришла весна.

Солнце светит.

Снег тает.

Бегут ручьи.

II Основная часть.

1. Будешь хорошо говорить звук Ц.

Какой звук будешь говорить?

Послушай и назови слоги:

[ ац ец иц ца ]

Что ты называл?

Послушай и назови слова:

[ Скворец, птенец, птица. ]

Поставь ударение в словах.

На который слог падает ударение?

(первый) слог.

Что ты называл?

Звук Ц.

Ац, ец, иц, ца

Я называл слоги.

Скворец, птенец, птица

Ударение падает на второй

Я называл слова.

2. Хорошо говори звуки Р – Л.

Послушай и повтори:

Что ты называл? -

Послушай названия птиц.

Разложи картинки на две группы: в одну группу - картинки,

в названии которых есть звук Р, в другую – картинки, в названии которых есть звук Л.

– нет звуков Р, Л.

Эта картинка лишняя?

[- Как называются птицы, которые прилетают к нам весной?]

Выбери перелётных птиц.

[- Как называются птицы, которые прилетают к нам зимой? ]

ара – ала, ла- ра, ер – ел, ре –ле, гра - гла

Я называл слоги.

«Р» Грач, жаворонок, скворец, снегирь,

«Л» соловей, ласточка дятел,

Да, лишняя.

Перелётные птицы.

Грач, жаворонок, скворец,

Зимующие птицы.

соловей, ласточка , кукушка.

3.Опознавание на слух

[- Будешь слушать рассказ. ]

Что ты будешь делать?

Называет что услышал.

О чём рассказ? - О весне.

Восприятие текста по предложениям.

Вот таблички. Расскажи рассказ по порядку.

(Помощь в предъявлении предложений на слух.)

Различение вопросов и фраз без табличек.

[- Какие птицы прилетели?]

[- Что вьют грачи? ]

[- Что делают дети весной? ]

[- Текут ручейки. ]

[ Светит солнце]

[ Тает снег.]

Восприятие слов и словосочетаний на голое ухо.

Светит, прилетели птицы, грач – грачи, дерево – на деревьях, пускают кораблики.

Я буду слушать рассказ.

Слушает, повторяет.

III Итог занятия.

Какие звуки ты говорил хорошо?

Что ты делал на занятии?

Я говорил звуки Ц,Р,Л.

Я говорил, слушал рассказ, слушал птиц.

Организационный

Момент

Деятельность

Учителя

Деятельность

Ученика

1 Орг момент

Привет!

[- Как тебя зовут? ]

[- Как твоя фамилия ?]

[- Сколько тебе лет ?]

[- Какое сейчас время года ?]

[- Какое сегодня число ?]

[- Какой день недели ?]

Привет.

Меня зовут…

Моя фамилия…

Мне….лет

Весна

Фонетическая ритмика

А____________

О____________

У____________

И____________

Э____________

Та-Та-Та

ТаТаТа

То-То-То

ТоТоТо

Ту-Ту-Ту

ТуТуТу

Ребенок проговаривает слоги, слова и фразы с элементами фонетической ритмики

А____________

О____________

У____________

И____________

Э____________

Та-Та-Та

ТаТаТа

То-То-То

ТоТоТо

Ту-Ту-Ту

ТуТуТу

Тема «Фрукты-овощи»

Будем говорить

Педагог повторяет с ребенком названия овощей и фруктов.

Что это?

На доске две корзины: сад и огород;

Педагог предлагает ребёнку взять и положить овощи и фрукты (картинки) в корзины

«Положи»

Ребенок называет овощи и фрукты, нарисованные на картинке.

Ребенок читает таблички: фрукты, овощи

Игра «Угадай: что там?»

«Будем играть»

В сундучке овощи и фрукты:

«Угадай?» «Что там?»

Ребенок на ощупь определяют фрукт или овощ и называет его

Раскрась овощ и фрукт.

Будем раскрашивать

Попроси: «Дай, пожалуйста, бумагу»

Ребенок раскрашивает помидор и огурец

Ребенок дает отчёт о проделанной работе:

«Я раскрасил помидор красным»

«Я раскрасила огурец зелёным»

Заключительная часть.

Что ты делал?

Говорил

Играл

Танцевал

Раскрашивал

Организационный

Момент

Деятельность

Учителя

Деятельность

Ученика

1 Организационный момент

- Педагог играет на бубне.

Педагог предъявляет табличку и проговаривает: «БУДЕМ ЗАНИМАТЬСЯ».

- Ребенок проговаривает вместе с педагогом: «Будем заниматься».

2,Фонетическая ритмика

ф_ф_ф_ф_ - произнести на выдохе.

А__ - развести руки в стороны, говорить долго.

ПА_ - то же движение, па – хлопнуть в ладоши перед грудью, сказать кратко.

О_ - поднять руки вверх, говорить долго.

ПО_ - то же, по – хлопнуть в ладоши над головой.

У_ - вытянуть руки вперед, говорить долго.

ПУ_ - то же, пу – хлопнуть в ладоши перед собой.

ПАПА – ударять кулачками влево-вправо на каждый слог, потом произнести плавно: «ПАПА».

МА_ - движение из «М» переходит в «А» (от щек в стороны)

МАМА – плавно погладить левой рукой правую.

Ребенок повторяет за педагогом движения, сопряжено-отраженного проговаривает.

3, Различение барабана и гармошки

Педагог привлекает внимание ребенка к большой красивой коробке и спрашивает, побуждая его повторить: «Что там?»

Педагог просит ребенка закрыть глаза и достает из коробки барабан, играет на нем.

Просит выбрать нужную табличку – БАРАБАН, вместе называют.

Педагог играет на барабане и предлагает тоже поиграть.

Педагог снова привлекает внимание к коробке и спрашивает: «Что там?»

Педагог просит ребенка закрыть глаза и достает из коробки гармошку, играет на ней.

Педагог спрашивает: «Что это?»

Просит выбрать нужную табличку – ГАРМОШКА, вместе называют.

Педагог демонстрирует соответствующую картинку и закрепляет ее на доске с табличкой.

Педагог играет на гармошке и предлагает тоже поиграть.

Педагог прячет за мольбертом барабан и гармошку, побуждая повторить: «Барабан там. Гармошка там».

Предъявляет табличку: СЛУШАЙ.

За мольбертом в разной последовательности педагог играет то на барабане, то на гармошке.

В случае затруднений педагог демонстрирует игрушку, не прекращая игру на инструменте (слухо-зрительное восприятие).

Задает вопрос: «Что звучало?»

Ребенок, услышав звучание, открывает глаза, удивляется.

Это барабан.

Ребенок слухо-зрительно воспринимают звучание и имитируют игру на барабане (ударяют пальчик о пальчик), произносят тататата.

Ребенок проговаривает вместе с педагогом: «Что там?»

Услышав звучание гармошки, открывает глаза, удивляется.

Это гармошка.

Ребенок выбирает нужную табличку из 3-х.

Ребенок слухо-зрительно воспринимает звучание гармошки и хлопает в ладоши.

Барабан там.

Гармошка там.

Слушай.

Ребенок воспринимает звучания на слух и в ответ выполняет определенные движения: «игра на барабане» (+произнесение тататата ) или хлопанье.

Ребенок демонстрируют соответствующую картинку, прочитывает подпись.

4,Дидактическая игра «Солнышко и дождик»

Раздается стук в дверь. Педагог привлекает внимание к звуку: «Тук-тук. Кто там?»

«Приходит» кукла, здоровается.

Педагог обращает внимание на одежду куклы, говорит: «У куклы зонт. Кукла пойдет гулять».

Обращает внимание на прикрепленное на шкафу солнышко: «Вот солнышко. Погода хорошая. ИДИ ГУЛЯТЬ». Педагог играет на бубне.

Прекращение игры на бубне. Педагог обращает внимание на тучку с дождем, говорит: «Дождь». В это время воспитатель открывает зонт. Педагог опять играет в бубен, побуждая ребенка бежать к воспитателю.

Педагог демонстрирует табличку: «ИДЁТ ДОЖДЬ. Кап-кап-кап»

Зонт закрывают, и педагог говорит: «Дождя нет. Солнышко (убирает тучку ). ИДИ ГУЛЯТЬ». Звучит бубен.

Игра повторяется.

Тук-тук. Кто там?

Привет.

Кукла пойдет гулять.

Ребенок прочитывает табличку и под звуки бубна ходит по группе.

Остановка по сигналу.

Действия ребенка по сигналу (ходьба), а в случае затруднений с помощью педагога.

Ребенок прочитывает табличку, имитируют дождь: «Кап-кап-кап».

Иди гулять.

выполняет те же действия под звучание бубна.

Итог занятия

с нарушением слуха по развитию слухового восприятия и

обучению произношению

Тема: « Различение звучания барабана и бубна. Воспроизведение

звукоподражаний»

Цели занятия :

Формировать у ребенка потребность в устном общении.

Развивать слуховое восприятие ребенка с нарушенным слухом.

Расширять представления ребенка о звучащих игрушках.

Эмоциональное развитие ребенка с нарушением слуха.

Коррекционные задачи :

Развитие слухового восприятия

Различать звучание музыкальных игрушек (барабан-бубен) при выборе из 2-х с индивидуальным слуховым аппаратом;

Тренировать слуховую память ребенка при восприятии и воспроизведении гласных звуков.

Различать кол-во звучаний (один-много) ;

Обучение произношению

Поощрять речевую активность ребенка.

- Развивать артикуляционный аппарат, формировать плавный выдох.

- Учить произносить речевой материал в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи.

Задачи комплексного развития детей

- Развитие мелкой и общей моторики.

- Формировать навык глобального чтения табличек.

Задачи развития эмоционально-волевой сферы

- Воспитывать эмоциональную отзывчивость, умения проявлять свои чувства.

- Развивать навыки взаимодействия ребенка с педагогом.

- Воспитывать положительное отношение к занятию.

Оборудование:

• музыкальные игрушки (барабан, бубен),
• игрушки «собака» и «кошка»
• картинки с изображениями муз. игрушек,
• таблички с названиями муз. игрушек.

Словарь: привет, будем заниматься, будем слушать, будем говорить, делай так, собака, кошка, баран, бубен, возьми барабан, возьми бубен, играй, слушай, повернись, убери барабан, убери бубен, один, много, сколько?, занимались, слушали, говорили, хорошо, молодец, пока.

Структура занятия

I. Организационный момент.

II. Обучение произношению.

1) Фонетическая ритмика

2) Воспроизведение звукоподражаний

III. Развитие слухового восприятия.

1) Выработка условно-двигательной реакции на звук

2) Различение звучания музыкальных игрушек

IV. Подведение итогов.

Ход занятия.

Конспект урока по развитию речи в 4 классе для слабослышащих детей по теме: «Составление рассказа с элементами описания диких животных».

Научить строить текст в определённой композиционной форме;
- Развивающая:
развивать способности внимательного отношения к значению слов и их употреблению в устной и письменной речи;

Контролировать у учащихся словесное и логическое ударение, темп и слитность, основные правила орфоэпии. необходимый темп деятельности, самостоятельности;

- Коррекционная:
Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании;

- Воспитательная:
воспитывать самостоятельность и творческую активность ребенка, бережное отношение к природе и животным леса.

- Оздоровительная:
чередовать в процессе урока виды деятельности, выполнять
санитарно-гигиенические нормы, проводить физкультурные паузы.

- Тип урока:
интегрированный урок обобщения и систематизации знаний.

- Словарь:
дикое животное, мех, голова, туловище, лапы, питается, живёт, дупло, нора, берлога.

- Оборудование:
наглядный материал по теме «Описание диких животных»: слайды, раздаточный материал (самодельные книжки, рисунки-загадки, картинки животных, карточки), компьютер, проектор, экран.

Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые
словесные, наглядные, практические, стимулирования интереса к учению

Ход урока.

Су_су_су_ видел я лису в лесу.

(Работа за экраном)
- …..Сядь!
- Какой сейчас урок?
-Что будем делать?
III Сообщение темы и цели урока.
1.Введение в тему.
-Вспомните, книжки какого писателя мы читали на уроке внеклассного чтения?
(Чарушина).
- Кем был Чарушин?
(Писатель и художник).Показ книжки.
-О ком писал Чарушин?
- Как назывались рассказы, которые мы читали?
- Вы сегодня на уроке тоже будете писателям, будете писать свой рассказ о животном в книжке.
2. Работа по теме.
- Дома вы приготовили рисунок-загадку о животном, о котором будет писать.
(Работа за экраном)

Физкультминутка.

IV.Закрепление
1.Самостоятельное выполнение работы.
- Вот план по которому будете писать рассказ. Посмотрите внимательно и скажите все правильно, есть ошибки?
(Пункты плана-описания перемешаны. Надо расставить их правильно).

Валя, Ринна Ира пишите.
- А для Серёжи, Дианы и Жени я дам вот такие карточки. Они вам помогут написать рассказ.
Выполнение работы.
-Ринна, прочитай что ты написала?
-Как ты написала?
Остальные ученики обмениваются книжками и проверяют друг друга.
-…Как написала Валя? Серёжа? Диана? Ира? Женя?
2.Игра «Какое тут животное»
(Дети обводят животных.)

Физкультминутка для глаз.

4.Итог урока.
-Что делали на уроке?
(Мы составляли и писали рассказ о животных).
- Как работал(а) Ира? Валя? Диана? Серёжа? Ринна?
- Какую оценку поставим?
5. Домашние задание.
-Вы сегодня были писателями. Сравните. Вот книжка Чарушина, вот Ирины. Чего нет в этой книжке, что надо сделать?
- Ира, Валя, Серёжа, Диана, Женя что ты будешь рисовать?
(За экраном)
- Откройте дневник запишите задание. Нарисовать животное.
- Встаньте, снимите наушники, отдыхайте.

Приложение 1

Картинка - загадка
Какие животные здесь спрятались?

Дикое животное, логово, голова, туловище, лапы, хвост, нос, усы, глаза большой. пушистый, мех, густой, тёплый, хищное, зайцами, курами, утками, овцами.

1. КАКОЕ ЭТО ЖИВОТНОЕ?
2. ГДЕ ЖИВЁТ?
3. НАЗОВИТЕ ЧАСТИ ТЕЛА?
4. КАКИЕ УШИ, ХВОСТ, ЛАПЫ?
5. ЧЕМ ПОКРЫТО ТЕЛО? ЦВЕТ МЕХА?
6. ЧЕМ ПИТАЕТСЯ?
7. ГДЕ ТЫ ВИДЕЛ(А) ЭТО ЖИВОТНОЕ?

….. – это …… ……… Она живёт в ….., в…… У ….. есть ….., ….., ….., …..
На голове у ….. ….. уши, …..., ….., ….. Хвост ….. и ….. Тело покрыто ….. Лисий мех - ….. и …..
Лиса питается ….., ….., ….. Я видела лису …..

Дикое животное, нора, туловище, голова, лапы, хвост, короткие уши, глаза, нос, усы, большой и пушистый, красивый и теплый, лесными мышами, зайцами, утками.

В феврале 2010 года Президент Российской Федерации Д.А. Медведев утвердил национальную образовательную инициативу “Наша новая школа”, цель которой модернизация и развитие системы общего образования страны. Национальная образовательная инициатива предусматривает и модернизацию образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Трудно не согласиться с тем, что каждый ребёнок с ограниченными возможностями здоровья должен иметь право обучаться совместно со своими здоровыми сверстниками. Но не надо забывать и о том, что такое интегрированное (инклюзивное) образование должно быть качественным, должно отвечать особым образовательным потребностям данного ученика с ограниченными возможностями здоровья.

Во 2-д классе МБОУ СОШ № 49 обучается 24 учащихся, (11 мальчиков, 13 девочек). Среди них одна обучающаяся с нарушением слуха (диагноз - двухсторняя сенсоневральная тугоухость IV степени). Для девочки разработан индивидуальный образовательный маршрут, т.е. индивидуальная траектория образования в календарно-тематическом, поурочном планировании. Задача учителя – постараться найти индивидуальные формы обучения, позволяющие реализовать его актуальные коммуникативные возможности и преодолеть трудности в обучении и общении, возникающие на уроке и вне урока.

В деятельность учителя, работающего в условиях интегрированного обучения детей с нарушениями слуха, входит:

Диагностика уровня развития ребенка на основе изучения заключения ПМПК, характеристики из предшествующего ОУ, детских работ, бесед с родителями, наблюдений за ребенком, диагностики уровня знаний по предметам

Составление на основе диагностических данных индивидуального образовательного маршрута (составляется с перспективой не более чем на месяц)

Отслеживание динамики развития ребенка

• регулярное изучение учащихся с целью выявления индивидуальных особенностей и определения направления коррекционно-развивающей работы;
• фиксация динамики развития обучающихся с нарушениями слуха в диагностических документах (дневник наблюдений, характеристика);

Взаимодействие со специалистами и родителями:

• изучение педагогом класса, специалистами условий семейного воспитания особого ребенка и, как результат, выработка конкретных рекомендаций для родителей;
• знакомство специалистов с данными обследования и планом работы педагога, а педагога – с результатами диагностики и планами специалистов;
• предоставление родителям в индивидуальном порядке данных о результатах диагностики, планах работы, динамике развития их детей с конкретными рекомендациями как со стороны учителя, так и специалистов;
• проведение психолого-медико-педагогических консилиумов, педсоветов, семинаров по вопросам диагностики, коррекционного обучения, социальной адаптации данных детей, работе с родителями;
• участие имеющихся узких специалистов ОУ (логопедов, психологов, социальных педагогов, врачей) в работе МО учителей, проведении родительских собраний;
• ведение педагогической документации, обеспечивающей взаимосвязь в работе специалистов (тетради взаимосвязи логопеда, психолога, логопеда с педагогом, дневник наблюдений за учащимися, написание характеристик)
• работа с родителями обычных детей, направленная на формирование толерантного отношения к особым детям и их семьям.

Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок. Эмоциональных срывов, профилактика детского травматизма через организацию физкультурно-оздоровительных перемен, динамического часа, физкультминуток на уроках, проведение занятий на свежем воздухе и др., создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности в её фронтальной и индивидуальной формах.

Реализация коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса через проведение уроков, индивидуальных и групповых коррекционных занятий, классных часов, праздников, экскурсий. Каждая из названных форм имеет свою структуру, методику.

В школе собраны и обобщены материалы, выявляющие особенности обучения детей с нарушениями слуха в коллективе сверстников. Разработан индивидуальный план педагогической (в том числе и коррекционной) работы со слабослышащим обучающимся, позволяющий построить наиболее оптимальный маршрут образовательной интеграции учащегося массовой школы, определяемый уровнем его речевого и психофизического развития.

В учебном процессе слабослышащему ученику иногда бывает трудно объяснить на словах некоторые явления, а компьютер – это уникальная машина, благодаря мультимедийным возможностям которой ученикам становится легче воспринимать окружающий мир и развиваться интеллектуально. Кроме этого, новые информационные технологии, позволяющие легко варьировать громкость, в частности актуализируя конкретные частоты аудиоматериалов, могут быть использованы для тренировки остаточного слуха и для развития речевых навыков. А это играет огромную роль в системе социальной адаптации слабослышащего ребенка.

Особую роль в педагогической деятельности, обращенной к слабослышащим детям, играют видеоматериалы. Они полезны при работе с учебным материалом, связанным с изучением различных процессов и явлений, сурдологическое описание которых затрудняется ограниченным словарным запасом детей. Важную обучающую функцию выполняют компьютерные модели и конструкторы, компьютерный лабораторный практикум.

На индивидуальных занятиях с особым ребёнком я использую готовые электронные материалы:

“Игры для Тигры”. Компьютерная логопедическая программа “Игры для Тигры” предназначена для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Отличные рисунки, объемное изображение, звуковое сопровождение действий, познавательная направленность упражнений, игровая интерактивная форма подачи учебного материала и веселый ведущий Тигренок - все это делает программу привлекательной, способствует повышению мотивационной готовности детей к занятиям. Применение программы “Игры для Тигры” способствует индивидуализации и повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса. В программе более 50 упражнений, объединенных в четыре тематических блока, представляющих основные направления коррекционной работы: "Фонематика", "Просодика", "Лексика" и "Звукопроизношение". http://www.logopunkt.ru/images/ss3-b.jpg Основные принципы, положенные в основу построения программы “Игры для Тигры” :

системный и деятельностный подход к коррекции нарушений речевого развития;
игровая форма обучения;
интерактивность;
полисенсорное воздействие, при котором слуховое восприятие информации сочетается с опорой на зрительный контроль, что позволяет задействовать сохранные анализаторы и способствует активизации компенсаторных механизмов;
дифференцированный подхода к обучению. Программа содержит различные по сложности или объему варианты заданий и имеет возможность индивидуальной настройки;
объективность. Программа позволяет зафиксировать начальные данные состояния корригируемой функции, ее состояние в процессе работы и конечные данные;
создание психолого-педагогических условий развития положительной мотивации у детей.

Ключевые достоинства:
- Методика опережающего обучения
- Красочная мультипликация и анимация
- Игры озвучены известными актерами
- Сказочные герои с яркими характерами

“Мир за твоим окном” - первая в России специализированная компьютерная программа, предназначенная для развития и обучения детей старшего дошкольного возраста с различными нарушениями в развитии. Она удостоена государственной премии в области образования. Ее авторы - сотрудники Института Коррекционной Педагогики РАО (Е.Л. Гончарова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина Программа “Мир за твоим окном” Программа состоит из пяти частей: “Времена года”; “Погода”, “Одежда”; “Рассказы о временах года”; “Календарь”, однако названия частей в основном меню отражают лишь тематический материал. У каждой части свои задачи в области развития и обучения.

“Кроссворды”.

• Тренажер по математике в начальной школе.
• “Маленький гений. Тренируем внимание”
• “Тетрис. Математический тренажер”.

Составляю электронные приложения к урокам, коррекционным и внеклассным занятиям, интегрированным урокам, к отдельным темам уроков и занятий, праздничным мероприятиям.

Необходимо отметить, что использование ИКТ в образовательном процессе значительно влияет на формы и методы представления учебного материала, характер взаимодействия между обучаемым и педагогом и, соответственно, на методику проведения занятий в целом. Вместе с тем информационно-коммуникационные технологии не заменяют традиционные подходы к обучению, а значительно повышают их эффективность.

Совместная деятельность педагога, логопеда и психолога способствует постепенной успешной адаптации к школе детей с нарушенной слуховой функцией.

Литература

1. “Мы вместе” Специальные компьютерные инструменты обучения детей с нарушениями слуха. Институт коррекционной педагогики РАО, Москва // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2009-03-16. - №1.
2. http://logoped.far.ru/p48aa1.html
3. http://softlus.ucoz.ru/load/igra_baba_jaga_uchitsja_chitat_igra_dlja_malyshej_dlja_obuchenija_chteniju/71-1-0-649
4. Волкова Л.С. Логопедия (учебник) ООО “Гуманитарный центр Владос”, 2004. стр. 551-553
5. Вренева Е.П. Использование компьютерных технологий в работе коррекционного педагога ДОУ// Коррекционная педагогика. - 2008 . - №4(28).
6. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. К проблеме интеграции (программа подготовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушениями слуха)// Дефектология, 1996. № 6. с.44-51
7. Ефимов В.Ф. Использование информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании // Начальная школа. - 2009. -№ 2.
8. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития// Дефектология, 1997. с.3-15
9. На пути к инклюзивной школе. Пособие для учителей. USAID, 2007
10. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (1-3 апреля 1998г.). СПб., 1998, 126с.
11. Учебные проекты с использованием Мicrosoft Office: Методическое пособие для учителя. – 3-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 93с.
12. Шипицына Л.М., Ресвейк К. Навстречу друг другу: пути интеграции. СПб., 1998. с.130
13. Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка. М., Изд.центр “Академия”, 2003. стр.159-163

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №4» компенсирующего вида

Конспект непосредственно образовательной деятельности по развитию слухового восприятия и обучению произношению в старшей группе детей с нарушением слуха 4 года обучения

Выполнила и провела:

Учитель-дефектолог

Редькина О.Г., 1 кв. категории

Владимир, март 2015 г.

Форма НОД: подгрупповая

Тема: развитие слухового восприятия через неречевые и речевые звучания

Цель: развивать слуховое восприятие детей путем восприятия на слух неречевых и речевых звучаний

Задачи:

Образовательные:

Формировать представление детей о неречевых звучаний вокально-инструментальной музыки и речи;

Закрепить умение с индивидуальным слуховым аппаратом различать н слух трехсложные ритмы и слова;

Закрепить навыки правильного произношения звука «Л» в слогах, словах

Коррекционно-развивающие:

Закрепить правильное речевое и фонационное дыхание через упражнения на развитие голоса и дыхания;

Развивать слуховое восприятие через различение на слух вокально-инструментальной музыки и речи;

Закрепить навык работы над ритмом;

Различать знакомые трехсложные слова с разным ударным слогом через слуховую работу;

Отрабатывать навык воспроизведения звука с движениями посредством фонетической ритмики;

Автоматизировать звук «Л» в слогах и словах;

Воспитательные: формировать положительную установку на участие в непосредственно образовательной деятельности

Речевой материал: будем слушать, будем говорить. Дети поют, тетя говорит. 3-сложные ритмы, слова – капуста, яблоко, помидор. Слова и фразы со звуком «Л» (карточки).

Оборудование: карточки, картинки, ноутбук, колонки

Предварительная работа: прослушивание на музыкальном занятии с музыкальным руководителе - как поют тетя, дядя, дети, тетя играет, тетя говорит, дядя говорит. Различение слухо – зрительно и на слух тетя играет – тетя говорит, тетя поет – тетя играет, тетя поет – тетя говорит. То же самое прослушивание в классе с ноутбука.

Литература: Л.П. Носкова, Л.А.Головчиц «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста». М. «Просвещение» 1991 г.

Ход НОД

1. Организационный момент

Посадка детей (имена детей на слух). Все сядьте.

Д: - Тетя Оксана, сядь.

П: - Какое время года? Было? Будет?

Д: - Весна. Была Зима. Будет лето.

П: - Какой месяц?

Д: - Март

П: - Назовите осенние, зимние месяца.

Д: - Сентябрь, октябрь, ноябрь. Декабрь, январь, февраль.

П: - Какой сегодня день недели? Был вчера? Будет завтра?

Д: - Сегодня четверг. Вчера была среда. Будет пятница.

П: - Какое время суток?

Д: - Утро.

П: - Что будем делать?

Д: - Будем слушать, думать, говорить.

1. Основная часть

• Упражнения для развития дыхания и голоса.

Вдох «нос» выдох Ф_____. Вдох, выдох Ф_____

Говори долго ПА___ (ПО, ПУ, ПИ)

Говори кратко «па-па-па» (по, пу, пи)

Говори слитно «ПА-ПО-ПУ-ПИ)

• Различение на слух вокально-инструментальной музыки, речи.

У детей на столах лежат картинки с изображением, где «поют дети» и где «говорит человек», и таблички – Дети поют, тетя говорит. Включается на ноутбуки по очереди запись пения и речи. Дети слушают и должны поднять соответствующую картинку и сказать, что звучало с опорой на табличку.

• Различение 3-х сложных ритмов.

Карточки с 3-х сложным ритмом перед детьми

1. ПА-па-па, па-ПА-па, па-па-ПА (отхлопываем и проговариваем)
2. Дети различают ритмы слухо-зрительно, а потом на слух

Перед детьми картинки – яблоко, капуста, помидор и таблички.

1. Дети проговаривают слова устно-дактильно
2. Подбирают карточки с ритмом к словам (обращаю внимание на ударный слог)
3. Карточки с ритмом убираются. Различать слова слухо-зрительно, затем на слух.

• Физкультминутка
• Произношение – звук «Л»

Читай: ЛА,ЛО,ЛУ,ЛИ. АЛ,ОЛ,УЛ,ИЛ. АЛО,УЛИ,УКЛА, ИМЛА,ОПЛА.

Карточки со слогами, словами и картинками вместе

1. Итог

П: - что мы делали?

Д: - думали, слушали, говорили.

П: - Занимались хорошо. Пока. Идите в группу.